lunes, 2 de abril de 2012

¿TRABAJAR POR PROYECTOS?

Imagen extraída del blog de Belén Jiménez, maestra de Educación Infantil que trabaja por proyectos con niños de 5 años.

"Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí mismo..." (Jean Piaget).
Hemos visto consultando diferentes fuentes cómo el trabajo por proyectos resulta para los niños y niñas más gratificante, atiende a sus intereses, deseos, etc.
Si el proyecto se realiza de forma apropiada  el aprendizaje resulta significativo, aprenden actuando sobre las cosas, atiende a la diversidad, atiende a la forma de aprender del niño, es decir de forma globalizada, la evaluación es continua...
Respecto de la forma tradicional de trabajar, no hay duda que el proyecto es una mejor alternativa.
Hay bibliografía interesante al respecto, entre ella destacaremos una vez más "La oreja verde de la escuela" de Mari Carmen Díez Navarro, además de incluir las experiencias de proyectos realizados en la escuela infantil se nos proporciona información de lo que debe ser y tener un proyecto, por ejemplo, las fases de desarrollo y que queremos compartir.
Fases de desarrollo de un Proyecto.
Se nos habla sobre un eje vertebrador del proyecto, no como un sistema rígido a seguir de forma mecánica. Dependerá de las características, las emociones que provoque, las acciones que conlleve y las preguntas que suscite cada proyecto. La oralidad se vuelve indispensable en cada uno de los momentos.
Las fases que se plantean son las siguientes:
1.    Elección del tema à puede ser de forma explícita (propuesta verbal) o implícita (a partir de la observación de que un tema es de interés para los niños y niñas). A lo largo del día se dan muchos momentos como las comidas, el juego simbólico, las excursiones, los sucesos casuales… En su libro la autora nos ofrece varios ejemplos.
2.    ¿Qué sabemos y qué queremos saber? à averiguar las ideas previas de los niños respecto a la temática elegida. Es el  momento para recoger lo que quieren saber y recoger propuestas de actividades y agrupaciones.
3.    Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas à es un momento clave para la oralidad,  se producen interacciones entre iguales, y es en este intercambio de ideas que tienen unos y otros lo que provoca que aprendan cosas nuevas. Se enfatiza que “el lenguaje actúa como mediador para la comunicación y el desarrollo”.
4.    Búsqueda de fuentes de documentación à para encontrar respuestas a las preguntas planteadas en diferentes fuentes y recursos.
5.    Organización del trabajo à momento de programar (objetivos, tiempo, espacio, secuenciar actividades, pautas de observación, pautas de colaboración con las familias y el entorno).
6.    Realización de actividades à realización de lo programado, sin olvidar la flexibilidad para atender a los intereses y motivaciones de los niños y niñas.
7.    Elaboración de un dossierà para realizar una “síntesis del trabajo realizado para la clase”, estará en función de las actividades elegidas, pueden ser murales, cancioneros, vídeos, etc. También, el maestro o maestra recoge las observaciones individuales, aspectos a evaluar de su propia actividad.
8.    Evaluación de lo realizado à sin olvidar que la evaluación es continua, se comprobará qué preguntas han sido respondidas, las propuestas que se han hecho, si quedan pendientes, etc. Y cita “El niño ha de ser sujeto consciente de su propio aprendizaje”.
El libro antes citado nos proporciona experiencias que la autora ha tenido con el desarrollo de proyectos.  Además, si queréis profundizar un poco más sobre el trabajo por proyectos, no tiene desperdicio. 
No hay duda que mediante los proyectos los niños y niñas tienen más oportunidad de interactuar entre ellos, la familia y el contexto cercano. Sin duda alguna favorece las competencias lingüísticas.
Buscando en la red, encontramos la experiencia personal  y vivencia de una profesora del CEIP Juan González de Lorca, a partir del trabajo por proyectos, titulado “APREDEMOS CON LOS DINOSAURIOS”. La hemos encontrado en la página Buenas prácticas educativas (Educarn). Se puede acceder a vídeos en los que se habla del proyecto y algunas actividades realizadas.  Al final de la página encontramos descarga los materiales, nos permite acceder al proyecto completo, libro viajero, mapa conceptual.

domingo, 1 de abril de 2012

La radio

Encontramos en la web el Ceip  San Sebastián El Boalo, que desarrolla la competencia lingüística, escrita, tecnológica, en fin, globalizada de los niños y niñas mediante la radio. La actividad se organiza a partir de la asamblea, en donde recopilan las noticias, las estructuran y clasifican para preparar el discurso de las noticias.


Esta actividad requiere la implicación de la familia de cada niño o niña. Ayudan a aportar noticias del entorno próximo, nacionales e internacionales. 
Las TIC juegan un papel esencial, en el vídeo siguiente nos muestra todo el proceso.

Niños de 4 años Ceip El Boalo

viernes, 30 de marzo de 2012

Jugar con las palabras

Se pueden aprovechar en infantil diferentes juegos que sirven  para asentar y ampliar el vocabulario de los niños y niñas. También, para utilizarlo como elemento de expresión y aprendizaje.
Es importante poder grabar algunas de estas actividades, sobretodo las de narración, invención, descripción para luego poder mostrar a los niños lo que han realizado, esto hace que incremente su interés en las diferentes actividades.
Según la edad podremos hacer adaptaciones de los mismos para facilitarlos o complicarlos.

JUGAR A LOS CONTRARIOS
Por ejemplo: alto- bajo, frío- caliente, dentro-fuera, etc.


BINOMIO FANTÁSTICO (RODARI)
El binomio fantástico consiste en componer un cuento, poesía o canción a partir de dos  palabras escogidos al azar, lo mejor es que no tengan nada que ver entre sí. Luego los niños y niñas tienen que buscar relacionarlas de forma que descubran y disfruten cómo pueden crear cosas increíbles.
Extraído del binomio fantástico de María Grau “El paraguas sobre la silla”

VEO VEO

La maestra empieza diciendo veo, veo… a lo que los niños deben responder -¿qué ves?-
 -Una cosita- dice la maestra,
- ¿qué cosita es?- replican los niños.
 Luego, dependiendo de la edad se podrá decir la inicial de lo que quieren que adivinen o la primera sílaba de la palabra si son muy pequeños.
- Una cosita que empieza por…-
 Se realiza de forma que los niños encuentren la respuesta observando su alrededor.


LA PALABRA LIGADA
Se empieza diciendo una palabra y la siguiente tiene que empezar con la última sílaba de la anterior y así sucesivamente.
TOMATE
           TELA
                LAGO, ETC.

DE LA HABANA
De la Habana ha venido un barco cargado de… Se deben decir las palabras que empiecen por la letra elegida, cada niño tiene que decir una palabra nueva y repetir las que se hayan dicho.

La pizarra digital

Uno de los momentos que día a día se repite en la escuela infantil es la asamblea. Es una magnífica oportunidad para que se expresen, para que aprendan a guardar su turno, a escuchar y socializar.
Resulta de interés para los niños y niñas todo aquello que implique la propia experiencia.
A continuación podéis observar en el vídeo cómo se desarrolla  una asamblea en un aula de 3 años, aprovechando la pizarra digital. Una alternativa atractiva de pasar la lista, poner la fecha y repasar días señalados, recordar estación del año y establecer el tiempo atmosférico, etc.Trabajan la oralidad y la escritura sin que resulte aburrido, además de otros conceptos.
A la hora de utilizar la pizarra para la asistencia, se puede aprovechar también para observar los nombres que tienen más letras y los que tienen menos, los que empiezan o terminan con la misma letra, cuáles son más grandes y cuáles más cortos, etc.
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Otra alternativa de uso de la pizarra digital, es la que utilizaron en el Ceip San Sebastián El boalo, en la que la disfrazaron la pizarra para el desarrollo del proyecto "Reconstruyendo a Miró". Utilizaron programas de animación para dar vida a los dibujos. A continuación podéis visualizar los vídeos para que veáis parte del proceso.

La aportaciones y ayudas  de las familias son fundamentales para el buen desarrollo de un proyecto



Es un magnífico ejemplo de coordinación, facilita el trabajo y aumenta la motivación de los niños y niñas.
Si queréis saber un poco más de todo el proceso hay diferentes vídeos con los pasos que se siguieron en el desarrollo del proyecto. Os dejamos un vídeo con el resultado final
Si escribís en youtube: Ceip El Boalo, podéis encontrar información sobre los diferentes proyectos realizados.

jueves, 29 de marzo de 2012

CUENTOS


Siguiendo a Carmen Díez Navarro autora de “La Oreja verde de la escuela” (y en cuyo libro nos hemos basado) hacemos la siguiente clasificación de cuentos añadiendo otras variedades:
Cuentos con pinzaà  En este tipo de cuento los niños tienen que ir formulando ideas o conjeturas de lo que creen que trata el cuento y crear una historia a partir de todas sus aportaciones ya que el libro estará cerrado con una pinza y solo se podrá descubrir lo que contiene su interior cuando hayan creado su cuento. Se podrá empezar como la autora cita en el libro “Soy Angelita, una ballena muy pequeñita, ésta es mi foto (portada del cuento), a ver si adivináis mi historia”.
Cuentos desde el armarioà Los niños/as buscarán el cuento que previamente la maestra habrá escondido en el armario desde el que a su vez se simulará salir una voz de llamada o socorro ¡hola aquí estoy! ¡ayudadme! (para esto o bien la maestra será la que simule decir las frases mientras buscan los niños, o se esconderá junto con el libro una grabadora con el mensaje).
El armario Ilustrado de Carolina Durán
Cuentos sin finalà En el que los niños/as deberán inventarse el final del cuento y así se convierten en un momento en autores del libro.
Como alude Carmen Díez en estos cuentos encontramos a un personaje con un mensaje el cual nos advierte del peligro de seguir leyendo, por lo que son los niños los que tienen que terminarlo.
Cuentos sorpresaàSon cuentos o mensajes de diverso formato, que se pueden encontrar en cualquier sitio y de la forma más inesperada, para crear “ese efecto sorpresa” en los niños/as. Aquí podrán inventarse el cuento entero, el principio, el final dependiendo del contenido del cuento. Así la autora cita en el libro una experiencia real.
Cuentos de nocheà En este caso la maestra les dice por ejemplo: “que por la noche estaba soñando y que el cuento más bonito y que a ella más le gustaba de pequeña se le había colado dentro y que era una pena ya que no podía contárselo, porque no quería salir” de forma los niños tienen que ayudar a sacar el cuento de ella “os puede sorprender las formas que los niños buscan para sacar el cuento”.
Cuentos para cuando estés cansadoà Estos cuentos surgen por el agotamiento que tiene la maestra o maestro al final de la semana cuando al contar un cuento cambia una parte de la historia y los niños se dan cuenta al momento, entonces les pides que los niños se inventen un cuento, que creen sus historias. En el libro podemos encontrar varios ejemplos de historias inventadas por los niños/as.
Cuentos para todoà De todo lo que nos rodea podemos hacer una pequeña historia, estos cuentos los podemos utilizar para introducir un tema, para dar comienzo a una actividad o después de las mismas,etc; (el momento lo determinará el maestro o maestra). Tanto lo puede crear la maestra o los niños/as o  conjuntamente.

Cuentos con marionetasà En el que las marionetas tienen distintas funciones, ya sea contar el cuento, aparecer en un momento determinado del cuento o utilizarlas para dramatizar la historia con varios personajes.
Cuentos con proyección de imagenes àEn la que a medida que se va contando el cuento se van proyectando imágenes haciendo más atractiva la lectura del cuento. Otra forma es proyectar las imágenes y son los niños/as los que leen y crean su propio cuento.
Cuentos franelograficos à para este tipo de cuentos necesitaremos un mural  hecho de fieltro en el que vamos colocando diferentes figuras o imágenes (hechas con fieltro o cualquier tipo de material) del cuento que hayamos o hayan elegido los niños, así a través de las imágines el cuento se vuelve interáctivo ya que tienen que representar la secuencia del cuento.
Cuentos silenciosos à En estos cuentos aparece una imagen sin letras y los niños van creando su historia a partir de lo que están percibiendo, generalmente son imágenes en 3D.
Cuentos con canción à¿A qué niño no le gusta un musical? De la misma manera podemos hacer uno en clase, en lugar de contar el cuento como tradicionalmente se hace lo haremos cantando no solo la maestra sino los niños también. Por ejemplo: el cuento del zapatero.
Cuentos pictográficos à Estos cuentos permiten que los niños sigan la historia a partir de imágenes pictográficas.
Recursos web
http://www.cuentosinteractivos.org/ son cuentos en el que el niño tiene un papel activo en el que debe ir siguiendo las instrucciones para que el cuento continúe.
http://win.memcat.org/infantil/interact/hipercue/index.html en esta página se puede crear junto con los niños un cuento, a partir de los personajes que nos marca la historia en este caso el agua.
http://pacomova.eresmas.net/ Encontramos  cuentos que alternan palabras con imágenes pictográficas para que los niños puedan leer las imágenes para seguir la historia.
http://www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm  son cuentos interactivos, incluye juegos y un apartado para aprender con los padres además se puede utilizar en clase para colorear…
http://www.cincopatas.com/  hay diferentes talleres de carpintería, mecánico, librería, cuentos,etc. Donde los niños  además de poder leer cuentos pueden jugar  de forma interactiva.

Videos de Youtube
.El cuento de Malena


Niña de dos años y medio contando un cuento a su padre.

Alexa contando el cuento de Caperucita Roja


Aquí podemos ver a una niña leyendo el cuento de la Caperucita Roja.

Esperamos que sean de utilidad estos primeros recursos, estamos buscando más, así que continuará...

POESÍAS



En el aula contaremos con diversos recursos para trabajar con las poesías.

Libros de poesías (ya editados)
Poesías del mundo
En el aula se contará con libros de poesías de distintos lugares del mundo.
Cada semana se podría contar uno; además nos puede servir como vehículo  para adentrarnos en el conocimiento de ese lugar, conocer sus alimentos, animales, cultura… Por ejemplo de Ecuador el lobro de Carlos Piñeiros Rosales.


El libro de las poesías
 Se puede hacer con poesías que los niños se inventen, pregunten a sus padres o aportadas por la propia maestra; se comentarán en clase y después se escribirán en dicho libro. También se pueden hacer relacionadas según el centro de interés que se esté trabajando.

Recursos web
WWW.pacomova.es  Página web garabata donde podrás encontrar gran variedad de poesías divididas en temáticas (unidades didácticas) como el colegio, la familia, el otoño…
WWW.Poemitas.com/index.html  autora Carmen Gíl Martínez. Podemos encontrar  varios poemas de distintas temáticas con ilustraciones y videos musicales donde la autora canta las poesías.
WWW.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/poemas/maria/pripocon.html Mis primeros poemas; autora María A. Domínguez. En esta página encontramos poemas dirigidos a niños de entre 3 y 8 años, los poemas están agrupados en contenidos como el cuerpo humano y la salud, la familia, el paisaje… y en temas transversales correspondientes a los contenidos; como por ejemplo: educación vial, no sexista…  también hay opción para escuchar los poemas recitados por niños/as, en cada poema hay dibujos o gráficos relacionados con la temática que se pueden descargar y fotocopiar para trabajarlos en clase.


Vídeo extraído desde Youtube, en el que vemos a niños de 4 años del CEIP "Juan Carlos I" de Llanos de Brujas-Murcia, recitando la poesía "Un regalo para mamá".

jueves, 22 de marzo de 2012

LA ORALIDAD



Recursos para trabajar la oralidad

Cualquier momento  o situación es bueno para trabajar la oralidad en el aula, lo importante es saber aprovecharlo, la maestra o maestro tiene esa responsabilidad. Aquí os ofrecemos algunos recursos o actividades para poder hacerlas en clase.